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最美读书声作文

范文一:天下最美读书声作文

篇一:最美不过读书时

古人云:“布衣暖,菜根香,读书滋味长”。

每个人都是一个精彩的限量版本,如何活出前卫的个性,打造时尚的品牌,读书,将是我们不懈的人生追求,读书,应该成为一个人终生的文化皈依。

读书,是一种心灵经历。

读一点、记一点、写一点、谈一点,一路风景,一路花香。读书的成本不高,但品位高雅。可谓:博览群书,开卷有益.好书是活力之源,可以蓄养墒情,可以救援维护,可以滋养精髓。好书如大师引领,可以使人直面困惑、学会割舍、适应挤压、顺应挑战,进入绿色的人生状态,塑就全新的时尚达人。

读书,是一种生存状态。

今日读书,已远离了悬梁、映雪的痛苦和艰难,而是一种人生幸福和快乐的伴生。面对社会乱象,置身生活秀场,需要感性理解、理性生存。平衡于得失之间,安然于顺逆之变。人生正是从阅读中走向大彻大悟,完美了精神风骨,修炼了立身道法。

读书,是一种人生品位。

一部书,一片天,一句话,一番暖.好书魔力无边,好书功力无限。物质可以清贫,但文化一定要富足;优秀不能复制,但阅读助人成长。正是:人生长路,指引方向的不是路,而是人的心向。完美的人生,是在不断的阅读中完成了精神饱养、实现了基因重建、走过了而立担当。

读书,是一种温馨回报。

融入读书的天地,宁静澄明一片。古人云:“志正则众邪不生,心静则众事不躁”。人是一个时间单位,大凡读书之人,都有自己的角度选点,自然构成多维的功利相关,与爱好相关、与职业相关、与定位相关。阳光健康的价值观的形成和确立,离不开读书功能的催发。

以博远的角度审视社会,将展示无限的空间视野;

以深邃的思辩面对人生,将彰显不尽的大爱智慧。

篇二:天下最美读书声

托尔斯泰说“理想的书籍是智慧的钥匙。”凯勒说:“一本新书像一艘船,带领着我们从狭隘的地方,驶向生活的无限广阔的海洋”。书是良师,书是益友,它在碧波绿水间画下一道彩虹,连接高远;它在天光云影间注入一泓清泉,源源不断;它在心路歧途间点亮一盏灯光,驱赶灰暗。多年来,北辛中学在全体教师中间每学期开展了系列读书活动,本学期读的书是《让教育充满生命情怀》、《靠自己去成功》。

在新课改的今天,需要每个人通过不断读书来弥补思想上、知识上的不足与断层,让读书成为我生活中重要的一部分!“书籍是屹立在时间的汪洋大海中的灯塔。”让我们以读书为支撑,立足课堂,从容地播种传道;以读书为信仰,积极坦然、宁静明朗地面对人生;以读书为生活,涵养自己丰富的情感、健全的理性、敏锐的判断以及不竭的创造力,更好地服务于学生的发展,服务于学校的发展,读书,让我们的人生更加精彩、靓丽!

古往今来,读书是最动听的旋律,读书是最美丽的风景。

新的时代,新的世界,昭示着一个全新的理念。读书,改变着一个民族的命运;读书,推动着一个国家的发展;读书,改写着一个人的生命历程。

愿你、我携手点击书香的路径,愿大家共同走进读书的殿堂,合唱一曲天下最美的朗朗书声!

篇三:天下最美读书声

“如果全国各地的小朋友能够用心地选择几本自己喜爱的书送到灾区,那将是年轻一代对灾难最平静的回答。我们,也就能听到天下最美丽的读书声。”――余秋雨

昨日,著名学者余秋雨来到都江堰灾区学校,为他倡议发起的“让爱的传递更99――上海市中小学生为四川都江堰灾区学生传递爱心活动”举行赠书仪式。

亲赴都江堰捐赠万册图书

余秋雨5月10日深夜抵达成都,昨日出现在记者面前的他穿着深色西装,戴着金丝眼镜,还是大家熟悉的学者风范。余秋雨先生作为特别代表,亲自把上海市上百万中小学生在网上挑选的数万册图书送至都江堰。昨日上午,“让爱的传递更99”图书捐赠仪式在奎光板房学校、都江堰蒲阳学校进行。

记者在现场看到,此次捐赠的书籍主要是古今中外的经典名著,以及余秋雨先生的作品。捐赠仪式结束后,昨日下午2时,余秋雨先生又来到都江堰人力资源市场板房,对上海对口支援都江堰重建指挥部干部及都江堰干部群众近两千人作了精彩的演讲。尽管板房内非常燥热,听众依然非常专注,不时爆发出热烈掌声。

建秋雨图书馆传递读书声

余秋雨先生表示:“灾难来临时,我们虽然无可奈何,但有一种伟大的方式来面对,一是抢救时的呼唤声,二是援建工程,第三就是孩子们的读书声。地震后,灾区成为人类呈现善良和崇高的阶梯,同学们不管走到哪里,不管从事什么工作,你们将来都将承担一份特殊的责任,你们的行为举止都将有另外一种分量。”

对于向灾区学生捐赠图书的用意,余秋雨表示,阅读可以让我们摆脱平庸,摆脱琐碎,变成一个崇高的人。“我的童年学习条件比你们还要艰苦,当时学校有一个小的阅览室,写两页小楷可以换一本书读。正是那时的阅读,使我从一个什么也不懂的乡下孩子成为一个学者。这或许可以给同学们带来一种启发。”

据悉,余秋雨和有关方面还在共同策划在都江堰建数所“秋雨图书馆”。据工作人员介绍:这样的图书馆至少会建3―5所,每年将给图书馆增添数千册优秀图书。

激情演讲地震呈现大爱至善

余秋雨在演讲中表示:“四川经得起人们看她的痛苦,她的灾难,她的复苏。家破人亡没有丢失尊严,一败涂地的时候让人看到高贵。这就是去年到今年的四川。上海和都江堰处于整个长江水系的头尾,如果说都江堰是中国古代最有生命力的生态工程,上海则是中国现代最有生命力的实验地。古代和现代的两种结合会呈现一个壮观的景象。援建都江堰是上海精神的一次很好的发挥,上海和都江堰正在共同投入一个中华文明复兴的重要工程。”

余秋雨更进一步指出:“真正让文明灭绝的是灾难。地震对我是生命的转折点,过去我对生命多少有些悲观情绪,如今扫荡殆尽,因为地震呈现了中华文化最珍贵的部分:大爱至善。”

篇四:天下最美读书声

又是一个炎热的中午,火浪滚滚,铺天盖地。随着日头的继续上升,连眼前的景物都被汗水模糊,空气里游荡的灰尘也要被那汗水撕碎。我疾步走在回家的路上,似是一个艰苦的跋涉者,只盼前方能有片刻的微凉。

“城阙辅三秦,风烟望五津。与君离别意,同是宦游人。”一个声音从远处传来,渐渐从模糊变成清晰。我一怔,不知是谁如此好兴致,竟在如此难熬的烈日下吟诗,且诗的内容与现在的环境如此不同。难道这也算是“大千世界,无奇不有”的表现之一吗?

我回头一望,却看见了一个骑着电动车的中年人,载着一个中学生,似乎是他的儿子。“海内存知己,天涯若比邻。无为在歧路,儿女共沾巾。”背诗的却是那个中年人,他的眼睛要看着前面的路,却仍不时地回望孩子一眼,嘴上亦是不停,说:“后四句是这些吧?你看我还记得呢!”话语中好像有一些自豪,但更多的或许是对孩子的激励。

此后每日回家,我都能听到这“司机”与“乘客”的读书声。有时是孩子背,有时是大人说,也有时,是两人的合声汇聚。他们从《送杜少府之任蜀州》背到《孙权劝学》,背到

《木兰诗》……

我想他们一定是对父子,因为我相信,一个大人,倘若不去刻意重温这些诗词、这些文言文,是不可能在记忆飘过这么多年以后,还能将它们牢牢记住。而如果不是一位父亲,谁又肯再去把这些东西记住呢?

读书声的确很美,它能与风声雨声相融,能为诗意醉意助兴。然而诗意是脆弱的,它可以被一场大雪毁于一瞬,而此时的读书声却格外充实。也许正是有这与儿子同呼吸共脉搏的父爱的加入,才使这成为天下最美读书声。

范文二:最美读书声

2015年3月11日星期三

今日小记:最美读书声

——小小的表扬暖人心

好孩子是夸出来的。是的,一个孩子在幼儿时期就会受到大人评价的影响,这种信息会给孩子一种无形的心理暗示,指引成长的方向。昨玩放学时,我表扬了认真负责的领读男孩马广阔和变化极大的读书认真男孩滕景明。小小的表扬,对于孩子里说是什么,是被认可,是被老师喜欢。

早晨,沿着走廊朝班级走去,老远就听班里传来的读书声,一丝欣慰伴着朝阳,心情在瞬间如今天的阳光一样灿烂。“哈哈,大家的读书声真响亮。“老师,我来到就带着读书的。””昨天被夸奖的领读男孩马广阔高兴的对我说。“老师,滕景明读的最认真。”领读女孩王凯琪认真地对我说……“很好,我们都是勤劳的小蜜蜂,来得早,来到就进班,进班就读书,爱读书的孩子是最可爱的,加油,坚持每一天!你们都是最棒的!”就这样,孩子们陆续来被读书声弥漫教室,读书、读书、读书……最美读书声成就了最可爱的孩子们,孩子们,读起来吧,愿你们在书海中尽情的吮吸知识的琼浆。

为你加油,我的孩子

——你可以做到的!

一个人是自己行为打造的结果。

一个人不仅可以设想成为什么样的人,开可以用自己存在的投入,让自己真正成为什么样的人。

记一个男孩,他的名字叫滕宁波。

上学期,他语文考了28分。

没办法,这是一二年级积聚下来的底子。他要求上进,但是基础薄弱,力不从心。知识断层,让他的学习步履艰难。每当一轮领读时,他都美滋滋的,读完后,大家都会为他想起掌声,他最喜欢这个瞬间,从他满脸的笑容可以感受到内心的满足。

这就是他,一个很让人心疼的孩子。

还有另一个男孩,从我接手这个班,就发现他的字写不成块儿,笔画都像是弯曲的树棒,也很难说出一句完整通顺的话。

这个男孩,名字叫程晨。

就在今天早晨,我表扬了他,而且专门在上午第二节正式语文课始。走进班内,当大家的课前背书声停止后,我郑重其事的对同学们说:“同学们,上课前,老师想表扬两个人。一个是作业书写越来越认真的男孩,他的《硬笔习字册》作业,一共做了三课,一课比一课漂亮,他就是滕宁波……”此时,我的讲话,被一片绿色的掌声淹没,滕宁波的眼睛里写满了美美的心情。

“另一个是一位可爱的男孩,学习越来越积极了,课堂上,听讲认真,越来越爱举手发言;课后,认真对待作业,喜欢提前问老师作业,然后悄悄的完成。这个男孩就是程晨……”又一次掌声响起,还有个孩子竖起了大拇指。

每个孩子都很棒,每个孩子都有闪光点。

真的,当老师“睁一只眼看优点,闭一只眼看点点时”,你会发现

每个孩子都是可爱的,做老师的幸福指数也会因此而提高不少。

做幸福老师,就从每天“揪”住“坏孩子”的闪光点,对他进行小小的表扬开始吧!

范文三:[优秀作文]天下最美的读书声

天下最美的读书声,我觉得是在教室里的读书声,在自己家里的读书声,和同学在外面的读书声。

我觉得天下最美的读书声是在教室的读书声,比如:同学们一起大声的读书,这种声音是美妙的。同学们不读书在说话,老师让同学们读书,同学们才大声的读书,之后只能听见老师在大声的读“初,权谓吕蒙曰:卿今当涂掌事,不可不学——蒙辞……”这种读书声太美妙了,也很有感情。

我觉得天下最美的读书声是在自己家的读书声,比如:自己一个人的读书声,在家里大声读书,还有爸爸、妈妈在几教你读课文,有感情的读,爸爸大声的读,一个字“好”。妈妈小声的读,俩字“流利”。

天下最美的读书声是有好多种的,我觉得从小到大所读的书都是最美的读书声。

范文四:[优秀作文]天下最美读书声

最美不过读书时

古人云:“布衣暖,菜根香,读书滋味长”。

每个人都是一个精彩的限量版本,如何活出前卫的个性,打造时尚的品牌,读书,将是我们不懈的人生追求,读书,应该成为一个人终生的文化皈依。

读书,是一种心灵经历。

读一点、记一点、写一点、谈一点,一路风景,一路花香。读书的成本不高,但品位高雅。可谓:博览群书,开卷有益.好书是活力之源,可以蓄养墒情,可以救援维护,可以滋养精髓。好书如大师引领,可以使人直面困惑、学会割舍、适应挤压、顺应挑战,进入绿色的人生状态,塑就全新的时尚达人。

读书,是一种生存状态。

今日读书,已远离了悬梁、映雪的痛苦和艰难,而是一种人生幸福和快乐的伴生。面对社会乱象,置身生活秀场,需要感性理解、理性生存。平衡于得失之间,安然于顺逆之变。人生正是从阅读中走向大彻大悟,完美了精神风骨,修炼了立身道法。

读书,是一种人生品位。

一部书,一片天,一句话,一番暖.好书魔力无边,好书功力无限。物质可以清贫,但文化一定要富足;优秀不能复制,但阅读助人成长。正是:人生长路,指引方向的不是路,而是人的心向。完美的人生,是在不断的阅读中完成了精神饱养、实现了基因重建、走过了而立担当。

读书,是一种温馨回报。

融入读书的天地,宁静澄明一片。古人云:“志正则众邪不生,心静则众事不躁”。人是一个时间单位,大凡读书之人,都有自己的角度选点,自然构成多维的功利相关,与爱好相关、与职业相关、与定位相关。阳光健康的价值观的形成和确立,离不开读书功能的催发。

以博远的角度审视社会,将展示无限的空间视野;

以深邃的思辩面对人生,将彰显不尽的大爱智慧。

范文五:最美唯有读书声

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小学生? 教学实践21 年 1 月第 1 期 Lte ere Maai , ee br 00 N . 2 00 2 2 il Lanr gz e D cm e  1 , o 1  t    n 2

进行课外 自主 阅读的时间和空 间。   其次 , 在学生 的语文课外阅读指导 中 , 要组织多种活动 , 通  过合 作阅读 、 互交流 、 相 分组讨论 、 正反争辨等形式 , 让学生 充

进步 , 获得成功的快感 , 生成成就感 , 从而激发 自己再去广泛 阅  读 , 自己的认 知水平达到一个新 的高度 。 使   2 构建小学生的语文课外 阅读场

要构 建积极的语文课外 阅读场 , 首先 , 要为学生 提供 良好  的课外 阅读环境 。在这样的环境中 , 应有足够 的信息源供学生

选择 , 足学 生不 同的需要 。 满

分释 放 自己的积累 , 展示 自己的收获 , 感受到课外 阅读给 自己

带来 的成就与快乐 , 从而形成和谐 、 合作的课外阅读氛 围。   同时 , 在合作 、 交流 、 碰撞的过程 巾 , 产生思想的火花 , 获得

同时 , 还要有 教师 、 学生 、 长的协调配合 , 家 为学生 提供可

新 的信息 , 实 自己的积累 , 自己跃上新的高度 。 充 使

最美唯有读书声

黑 龙 江省牡 丹 江市 紫云 小学  吕 妍

“ 朗读 ” 是语文课 的灵魂 , 堂语 文课如果失 去 了“ 一 朗朗读

书声 ”那无疑会使课堂显得沉闷、 , 呆板 , 失去语文之精髓 。 所谓  学生受到感 染 , 得到美 的享受 。 课文中有些地方需要 以读代讲 ,

有些地方不读好 就不 能理解好课文 内容 , 时朗读 还可 以营造  有 气氛 , 让课堂气氛达到最高点 。 这就需要教师本身研究 朗读 , 朗  读好课文 , 把学生 的注意力吸引过来 , 师生才能情 不 自禁地共  同进入角色。   22 重点句段 , . 着重 朗读  课文 中的重点段 中 , 有些词语 很准确 , 有些句 子含义很深

刻, 对表现 中心思想作用较大 。指导学生读好这些词语 、 句段 ,   可以帮助学生深入体会文章的思想感情 。   23 触景生情 、 . 体验情境  学生的年龄特点决定他们的认 知有限 , 文中的很 多场景  课 是 自己没有体验过的 。

朗读 中的朗是声音清楚响亮 ; 读是看着文字 , 出声音 。 发 朗读指  清晰响亮的把文章念 出来 。朗读作 为语言 的桥梁 , 把作家的文  学作品 , 用有声语言表达出来 , 绘声绘色地传达给听众 , 使其受  到感染 , 达到如 闻其声 , 如见其人 , 如临其境的地步。 其实 , 善于  在语文教学 中发挥朗读的优势 , 自己的教 学对象在尽可能大  为 的

范围 内创造一个 良好 的课堂语 言环境 , 使学生能经常受到五

彩斑斓的语言色彩的感染 ,激发起 同学们学好语文 的兴趣 , 这

是有经验的教师都喜 欢采 用的一个妙方 。 该如何指导学生进行

朗读呢?   I 正确认读 . 形成 习惯

宋代 的朱 熹对读书 曾提 出过严格 的要 求 : 凡读 书——须  “ 要读得字 字响亮 , 不可牵强 暗记 , 要多 读数 遍 , 自然上 口, 久远  不忘 。” 因此 , 我要求学生把字音读准 , 朗读过程中 , 不添减 字 ,

不颠倒熏 复字词 , 严格要求 自己反复诵读 , 达到文畅气顺 的地  步, 养成 良好 的预 习习惯 。   2 传神 朗读 。 升华情感

这时我就用语言对学生进行描述 , 使学生通过 朗读达 到有

效的感情 , 调动学生的情感参于至关重要。

只有将 学生 的情感完全调动起来 , 与作者 和文 中主人公 在  思想感情方面产生 强烈共鸣 , 形成” 心里相融“ 他们 的感情才  ,

能更加渗透。   2 恰当语速 , . 4 抒发情感

熟练地运用 语音和表情 . 表达 出文章的特点 、 风格 、 神采 ,

这是最高的要求。我想应从 以上 四方面 人手 。   21 教师范读 , . 感染学生

好 的教 学朗读 , 可以达 到声情并茂 、 韵味幽回的效果 ; 以  可

进入动人心魄, 耐人寻味的境界 ; 好的教学朗读 , 的感染力 不  它

亚于一 幅美 丽的图画 , 首动听的歌曲。 一 所以在阅读教学 中  教  师有意识地依据教材 , 抓住重点 . 有感情地范读 , 目的地指 导  有

朗读 , 但能使学生从正确 的朗读去理解课文 , 受课文 的思  不 感 想感情 , 而且能唤起学 生的读书热情 , 调节课堂气氛 。

要提高学生的朗读水平 , 教师的范读十分重要 。难怪有 的

同志在赞誉课堂朗读 教学 艺术 时说 :一个教师 , “ 在每篇课文开  讲之前 , 如能用标准 的普通话 、 感情纯正地给学生范读 ~遍 , 使

中班幼儿园联想记忆策略初探

安徽 省 芜湖 市育红 幼 儿 园

[ 要】 摘 当今科技 不断发展 , 竞争 日趋激 烈 , 促使 人们不断更新  知识 , 需要人们有很 强的记忆力 , 记忆力也 是幼儿智力水平 的

应将来社会的挑战。   [ 关键词 】 视觉联想记忆 听觉联想记忆 动作联 想记忆

个重要标 志 , 提高幼儿 记忆能力的关键是让幼 儿掌握记忆 的

当今科技 不断发展 , 竞争 日趋激烈 , 促使 人们不断更 新知  识。 需要 人们 有很强的记忆力 , 记忆力也是 幼儿智力水 平的一

策略 , 学会记忆 。 中班幼儿联想记忆的策略很 多 , 需老师采用上  述方

法交替训 练 , 幼儿的 记忆效果不 断增强 , 使 同时发展幼 儿  的言语 、 思维 、 动作 、 音乐欣赏等方 面的能力 , 充分发挥幼儿 的

记忆潜力 , 使幼 儿通过联想记忆学 到更 多的知识 和技 能 , 适  去

个重要标志 , 提高幼儿记忆能力的关键是让幼儿掌握记忆的策  略, 学会记忆 。 中班幼儿在记忆物体时采用机械记忆 , 记忆效率

非常低 。根据幼儿阶段思维以具体形象 为主体性 , 在进行记忆

范文六:人间最美读书声

在叙利亚与土耳其边境接壤的一片荒凉地方,刚刚从霍姆斯逃离出来的苏姗小姐带着一脸惊恐,正蜷缩在一个废弃的土屋里。很长时间了,她的胸口还在剧烈地起伏着。那梦魇般的日日夜夜,让她想起来仍是惊悚万分。

过了很长时间,苏姗的心才渐渐舒缓下来。她心力憔悴地走出土屋,深情地眺望着家乡霍姆斯的方向。

她看到,远处山路上,由家乡霍姆斯方向逃离战火的难民正源源不断地涌来。持续达一年多的叙利亚國内动荡,使叙利亚民众饱受战火的蹂躏、摧残。昔日美丽、平静的叙利亚已经被战火摧残得遍体鳞伤,民不聊生。

苏姗在霍姆斯一所中学教书,她的男朋友道格拉斯也在这里教书。苏姗和道格拉斯曾是大马士革大学的学生,大学毕业后,两人一同来到这所中学教书。看着活泼浪漫的学生、明亮的校舍,两人深深沉浸在教书育人的幸福生活中。

可是,这种幸福、平静的生活没有持续多久,叙利亚國内就发生了严重的动乱。各种政治派别风起云涌,人们互相攻击、谩骂,最后导致了武装暴乱,局势在一天一天地恶化。

这种动乱的局面,彻底地改变了苏姗和道格拉斯昔日平静的生活。因不同的政治主张和信仰,苏姗与道格拉斯发生了严重的意见分歧,两人谁也说服不了谁,最后发生了激烈的争吵。

学校停课了,教师们也各奔东西,另谋出路。道格拉斯丢了教鞭,拿起了冲锋枪,参加了自由军武装。大街上,枪炮声一天紧似一天,许多居民楼被摧毁。无辜居民被子弹打死打伤。霍姆斯的上空,布满了战火的硝烟。

苏姗的母亲和妹妹也被炮火击中,失去了生命。曾经温馨、甜蜜的家庭,已不复存在了。为了躲避战火,苏姗随着逃难的人群,带着自己唯一的一样东西——一块小黑板,颠沛流离,长途跋涉。最后,逃到叙利亚与土耳其接壤的边境,她才找到了一块安身之地。

看到那些逃难来的人群中,有许多还是儿童,苏姗心里不禁溢满了惆怅。她想,如果不是动乱,这些孩子正在教室里接受知识和教育,享受幸福、宁静的生活。可是,现在他们却失去了过去那种幸福和宁静,随着家人逃难到这里,这对他们幼小的心灵是多么大的打击和摧残啊!他们的心灵里。一定布满了阴云和惆怅。

想到这里,苏姗心里掀起了巨大的波澜。她将带出来的那块小黑板挂在土墙上,在黑板上。用粉笔写下一行文字:我们的学校开学了!然后,她走进孩子们中间,将孩子们带到小黑板前的空地上坐下。

她站在黑板前,看着一双双天真无邪的眼睛,深情地说道:“孩子们,我们这所特殊学校就要开学了!无论我们國家发生了什么,我们都不应该放弃学习,只有掌握了科学文化知识,将来才能更好地建设我们美丽的祖國、我们美丽的家乡。”

说到祖國和家乡,苏姗的嗓音哽咽起来,眼睛里泅上了一片晶莹的泪水。她看到,孩子们的眼睛里也噙满了泪水,轻轻地抽泣起来。

苏姗抑制住心中的悲伤。在黑板上写下了“和平”“友爱”“幸福”几个字。然后,她对着孩子们说道:“今天我们开始上第一课,大家跟着我一起念:和平、友爱、幸福!”

孩子们仰起头,脸上露出憧憬的神色,随着苏姗一起朗读起来。那朗朗读书声,在这片贫瘠的土地上传出很远、很远……

范文七:最美唯有读书声

最美唯有读书声

作者:孙云

来源:《小学教学参考(语文)》2014年第07期

教学案例

《石榴》是苏教版第五册的一篇讲读课文,作者以季节变化的顺序描写了石榴抽枝、长叶、开花、结果的过程。文章语言生动形象,叙述条理清楚,是一篇比较适合进行朗读指导的文章。下面是我校一位老师执教这篇课文时的一个片断。

师:春天的石榴树是什么样的?

(一学生读文章中相应的语句,但语速较慢,语气平淡。)

师:好,请坐。谁再来读一读?

(一学生举手,用很平淡的语气读。)

师:好,请坐。“抽出”是怎样的动作?

(生做动作)

师:“抽出”可以换什么词?

生1:“长出”。

生2:“冒出”。

师:把这些词换到句子中读,应重读哪个词?

生3:“抽出”。

师:好,我们一起齐读。

……

分析和反思

学习语文,听、说、读、写四个方面都不可偏废。《石榴》文章语言生动优美,适合在教学中进行读的训练。在教学中引导学生进行有效的朗读训练,对学生理解课文,发展语言能力,陶冶情感将起到很大的作用。这个教学片断存在以下问题:首先,学生对文本的阅读与理

解还不够到位。读书时,学生的语速没有变化,语调平铺直叙,情感游离于文本之外。其次,教师对学生的朗读指导不到位,对学生的朗读评价也不能做到恰如其分,无论学生读得怎样,老师只有“好”“请坐”的反馈,评价的语言平淡、随意,毫无感情色彩,毫无激情。长此以往,学生将会越来越不喜欢朗读,也不利于阅读能力的提高。为此,我从以下几个方面反思。

1.确立学生的主体地位

在课文的教学中,教师一直根据自己精心设计的教案,按部就班地引导学生学习,可能是怕时间来不及,因而对学生的阅读指导与训练不到位,蜻蜓点水地一带而过。当第一个学生读得不够好时,教师可以先让全班的同学评一评他读得怎样,及时纠正,然后亲自示范,让阅读训练更扎实到位。学生是学习的主体,在教育教学活动中,教师要时时刻刻记住自己只是引导者,要善于发扬学生的主体精神,促进学生的发展,而不是让学生围着自己转,跟着自己的步伐走。这就要求教师尊重学生的主体地位和主体人格,激励学生主动参与到教育教学活动中。只有确立学生的主体地位,教师才能够自觉地尊重学生的学习权利,创造适合学生的教育环境,耐心地等待学生成长。

2.坚持以读为本,注重感悟

“读书百遍,其义自见。”在课文教学中,教师没有让学生反复朗读,细细体味,进而用自己个性化的朗读表达自己对文本的独特理解,而是直接提问哪个词应重读,没进一步问学生为什么要重读。这种朗读指导是蜻蜓点水的、浮光掠影的,是无效的。教师在教学时一定要让学生对课文中的精彩段落,进行反复朗读,感受语言的魅力,提高阅读的乐趣,提升运用的能力。当接连两个学生都没读好时,教师就要通过绘声绘色的范读,激起学生朗读的兴趣和模仿的欲望,增强他们读好的信心,引导他们在朗读中求学,在朗读中感悟,在朗读中提升阅读能力。

3.善于发现学生朗读中的闪光点

课堂上,老师和同学们鼓励的话语、满意的微笑、赞许的眼神、默许的点头,能使学生感受到器重、关切,体验到成功的喜悦,如坐春风,兴味盎然。课堂气氛会像春天的细雨,冬日的暖阳,和谐而愉悦。当学生的朗读不尽如人意时,教师切不可用一句“怎么读成这样”或“好,请坐”就把学生打发了,应满怀着期待与爱意,从学生身上找到值得表扬的地方,及时鼓励:“你读得很认真,声音响亮,口齿清楚。”“你真有毅力,通过一次次重读,终于读对了!”“你一个地方也没读错,真棒!”……我相信教师充满激情的鼓励、真诚的赞美一定会让成功的喜悦涨满他们的心房,激励着他们不断努力。

4.适当运用二次评价与延迟判断

多元智力理论认为:学习个体之间客观存在着种种差异。阅读教学多元论也指出:阅读是个性化的行为。学生在语文学习上存在较大的差异,应该允许一部分学生经过较长时间的努力

逐步达到目标。因此,在对学生的朗读进行评价时,教师可以选择二次评价与延迟判断的做法。如果学生对自己的朗读不满意,不要急于对学生作出评价,应允许学生提出申请,重新练习后再读一次。这种评价方式有利于学习有困难的学生树立起学习的信心。

语文课上,琅琅的书声是最动听的声音,没有琅琅书声是语文课堂的悲哀。最美唯有读书声,在语文教学中,语文教师一定要落实朗读的训练目标,重视读的实践过程,使阅读真正成为学生的个性化行为,让学生在琅琅的读书声中享受到读书的快乐。

(责编莫彩凤)

范文八:最美惟有读书声

最美惟有读书声

——小学语文教学中对学生朗读能力的培养

翠竹新村小学 闵岚

[摘要]:新课程标准下重视朗读训练已经成了阅读教学的一个“热点”。朗读的重要性也被每一位重视语文教学的老师在实践活动中一次又一次地得到了验证。可审视现今的小学语文课堂,我们不免发现朗读教学仍过于笼统,表现为:朗读目的不明确,读前缺乏明确要求,读中缺乏具体指导等。在教学实践中,我正视学生的差异,进行分层次、分阶段的练习,让学生在读中“感知、领悟、体验、提高”,进行了长时间的摸索,以及多方面的尝试,收到了良好的效果。

[关键词]:循序渐进 有的放矢 引导点悟

“以读为本”——作为中国几千年来母语教学传统中积淀下来的精髓,一直倍受重视和推崇。“要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”这应是读的最高境界,这应是我们教师课堂价值的理想追求之一。

然而,目前的朗读教学存在着不少的问题,那种低水平的朗读即窒息了学生的灵性又败坏了朗读的名声。我试以自己的观察、体验和思考粗浅的来谈谈这些问题。

一、循序渐进,给学生留足时间

第一步朗读要给学生足够的时间,培养学生对语言文字正误识别与判断能力,让学生认识语言,利用具体的形象思维从感性上初步理解课文内容,感知文章的结构材料和词句。这就为学生的思维进入到作品的意境,体会情感奠定了基础。曾有教师对某地区的64节语文阅读课用于朗读的时间进行统计,发现每节课用来让学生接触文本进行朗读练习的时间平均只占6分39秒。试想:仅以如此少的时间与精力用于最基本、最有效的手段,其效果自然可想而知,殊不知最容易被我们忽视的这些最简单、最基本的东西,往往蕴涵着极其深刻的道理,储备了巨大的向上发展的潜能!因此,在教学过程中,我先扎扎实实的落实“正确、流利”目标,非常明确地提出每一次朗读训练的具体要求,如:“请同学们读一读,看谁能做到一字不错。”其次才是指导学生有感情地朗读文本。教师要求学生正确、流利地朗读课文,就好比音乐老师教学生唱谱子,总是先要学生一句一句地练唱,唱得不准确的地方,可以多次地反复练习,直至正确无误,才一段一段地唱,最

后达到正确、流利地演唱整首歌曲,并从整体上把握这首歌曲的大体意思或情调。朗读训练亦是如此。所以,教师在40分钟的课堂里,务必要有充足的时间让学生练读课文,要求声音响亮、吐字清楚、读准字音,特别是自由练读时,要让全班学生都读完、读好,切不可只做个读的样子,匆匆过场、草草收兵。那么,时间哪儿挤呢?精心设计问题,让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读;让花哨形式的、缺乏实效的小组讨论让位给读。

二、有的放矢,让朗读方式“百花齐放”

语文教育家钱梦龙先生曾经说过:孙悟空有七十二变,读的方式也有七十二种。按音量大小划分,有默读、轻声读、朗读等;按速度快慢划分,有浏览、略读、精读等;按参与面划分,有个体读、小组读、齐读等;按思维运动划分,有自由读、带问题读、悟读等;按表现形式划分,有分角色读、表演读等;此外还有老师的范读、带读、领读、引读等。

读的方式如此之多,许多老师时会觉得茫然不知所措。那么,一节课教师要采用什么方式的读呢?理性地说,读的目的决定方式,方式为目的服务,一切要从教材的特点和学生的实际出发。

在默读中品味 ,指导学生在默读这个阶段品味词语的感情色彩,是朗读能力培养的基本、重要的途径。 课堂上我经常指导学生在默读的时候,用“换词”的方法品味词语。把句子中需要推敲的词语,让学生换一个词试试,两相比较让学生品味出哪个词语好,并说出理由。如《鸟的天堂》中一句“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”,在理解“颤动”一词时,我让学生把“颤动”换成“抖动”、“蠕动”进行比较朗读,学生在一换一读中,很快理解“颤动”的意思,并且兴趣盎然地读,体会到作者谴词的精炼,更重要的是培养了语感,提高了学生对语言的领悟能力。

在阅读中领悟 ,教学中教师应把握句子的赏析,指导学生去领悟作者的独特情感。 在这个阶段,可以组织学生讨论,弄清句子中有深刻含义。例如《夏夜荷花》一文:“荷花从不孤傲,要开就满池满塘。”要让学生理解“孤傲”这个词是什么意思,不孤傲又是什么意思,这个词通常是形容什么的,整句话哪点说明荷花不孤傲,领悟到作者用拟人化的手法来形容荷花的品格,是一种强烈的对荷花的赞美之情。学生体会了这种感情,在接下来的朗读中,就会自然而然的流露出

这来。

在朗读中体验 ,品词、析句是对语言的局部把握。要通过朗读把自己的理解表达出来。在这一阶段,要利用不同的训练方式来提高学生的朗读,如:范读、领读、配乐读、分角色读等。

范读可以是教师读也可以是学生读。范读的目的不是让学生模仿,而是听出自己对文章的理解,以引起学生的共鸣。。

音乐,往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟,教师要针对不同类型的课文,选择与之朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读,能收到良好的效果。如指导朗读《月光曲》时,边读课文,边播放《月光曲》,音乐一起就使人置身与当时的情境中,学生的情感随着课文内容与音乐节奏互动,如同沉浸在一种如诗如画的境界中,个个读得兴趣盎然,声中融景,景随声出,这样,不但提高了朗读水平,诱发了灵感,而且陶冶了他们热爱大自然的情感。

需要正视的是学生的朗读水平是参差不齐的,让朗读水平较好的同学领读,就是让全班学生听出“正确、流利”的标准是什么,并以此来自觉要求自己。

分角色读对于对话较多课文是必不可少的朗读手段,如《狼和小羊》一文,虽然只有两个角色,但情节生动,对话丰富,是非常有利于分角色读的。可以三个同学为一组,在反复练习的基础上演出课本剧,对于学生来说既是练习又是提高。

在诵读中提高 ,在课堂中我经常启发学生:“你就是这篇文章的作者,文中所写的每一个文字都是你亲身所见,内心所感。你要通过诵读把内心的感受传染给别人,这样你的文章才有价值。” 如《卖火柴的小女孩》一文,当学生读到“她的一双小手几乎冻僵了”,学生把自己当作主人公,自然而然流露出心中的渴望:“啊,哪怕是一根小小的火柴对她也是有好处的??”通过这样的诵读,学生朗读水平必然会显著提高。再加上教师、同学及时肯定,学生必然会把朗读当作一种表达内心感受的方式,不仅是课文,久而久之,在读自己的作文时,也会流露出真情实感。这对学生来说是终生受益的。

三、引导点悟,使朗读指导“锦上添花”

朗读绝不是一味的傻读,运用在教学实践中,也是仁者见仁、智者见智。记得方斐卿老师在《新课程小学语文教学透视》中有这样值得深思、借鉴的话:“让

学生通过朗读加深读课文的理解,把握课文的语言特点和语言表达规律,提高阅读能力,因此,我们提倡把朗读的过程变成对课文深入理解的过程,把朗读与其他基础训练紧密结合起来。”因此,在教学过程中我常这样实践着:

1.要书声朗朗,更要“静思默想”

孔夫子说得好,“学而不思则罔”。学生读书若是像小和尚念经那样——口到心不到,即使读上千遍,“其义”也不能“自见”。因此,“朗读”要与“思”结合,才能显现其独特的美丽。但是这里讲到的“思”不仅仅是思考问题,尤其包含了学生在读的过程中,想象与文本文字相对应的画面。自古以来,阅读活动就十分强调“寻言以明象”,嘴巴读出来,就要迅速地在脑海里浮现出生动可感的画面来。

如《翠鸟》一文,当学生读到描写翠鸟外形特点的一段时,教师要求学生一边读一边想象,在脑子里“过电影”,迅速地把文字符号转换成形象,想象出翠鸟的爪、羽毛、眼睛和嘴是什么样子,什么颜色的等。正所谓“我口读我心”,当学生的脑海里有了鲜活的生动的画面时,朗读在不经意间也变的“栩栩如生”了。

2.要书声朗朗,更要“品味揣摩”

被选进现行教材的大部分文章,大多文质兼美,常有精确传神、恰到好处的神来之笔。朗读时,教师往往可抓住文本中的这些“经典”词句,引导学生细读揣摩、涵咏品位其妙处,品读出字面背后的意思,进而把课文读出感情来。

如在《第一次抱母亲》中,护士见作者竟然不知道母亲有多重,以至于抱母亲时,差点摔倒,便责怪说:“你使那么大劲干什么?”教学时教师抓住“责怪”一词引导学生细品揣摩。先让学生了解其大概意思,再问学生为什么不用“责备”,也不用“埋怨”?学生在教师的引导下,感受到“责备”一词恰到好处地表达了护士对母亲的那一份关爱,最后,教师发动学生把“责怪”的意思读出来。

的确,在指导朗读的过程中,抓住对一些词句的品读,就能为朗读指导打开一扇至美至情的窗,由此让学生把自己的理解和感受带进文本中,通过朗读把自己的感受和体会表达出来。

3.要书声朗朗,更要“妙引巧悟”

在指导学生朗读五彩池。当一个学生读完描写五彩池大小各异的文字后,老师指导:刚才那位同学读大的池时读得不够大,小的却又不够小。在说到“大”的时候用气实足,声音远放;说到“小”的时候却是气流细小,声音轻幽。就这

么一句,学生一下就领悟到了怎样把自己的感受表达出来的方式。教师点拨和引导虽然是“点水蜻蜓款款飞”,但风趣幽默、富有感情,学生的思想感情就是在这么一“点”后而泛起波澜,潜移默化中教师就引领他们走上了一个新的台阶

《鸟的天堂》一文中有一句:“这是一棵大树。”教学时我请学生试读,并提醒他们:“怎样才算正确地读?”结果,学生有的把重音落在“这是”上,有的突出了“大”字,显然,学生对上下文的感悟还未到位,于是,我引导学生再读上下文的有关句子,弄清楚这句话是在什么情况下说的,经过比较,学生才恍然大悟,应该重读“一棵”,从而强调上文说的“许多棵、二棵”都是错的,朗读到位了,对榕树之大的感悟也更深了。

总之,在朗读训练中只有充分调动了学生朗读的积极性,才能使学生情发于心间,又能溢于言表。朗读,作为语文教学的永恒主题,有着非凡的魅力。随着语文课堂标准的全面实施,对于朗读的要求在理念上也有了很大的变化。“以读为本”已经成为我们的共识,同时,晓解“读”的要义,寻找朗读指导的全新对策,也就成了现代阅读教学急待探究的焦点。我相信经过我们每位重视语文教学的老师潜心努力,充满“情感”的课堂朗读定能在学生、老师、和作者这三者之间的心灵架起一座缤纷的虹。

[参考文献]

①教育部.《语文课程标准(实验稿)》[s].北京:北京师范大学出版社,2001. ②方国才.新课程怎样教的精彩[M].北京:中国科学技术出版社,2006.3 ③雷玲.听名师讲课[M].南宁:广西教育出版社,2004.9

范文九:天下最美读书声

最美不过读书时

---写在开博两周年

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? 时尚的品牌,读书,将是我们不懈的人生追求,读书,应该成为一个人终生的文化皈依。

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? 书的成本不高,但品位高雅。可谓:博览群书,开卷有益.好书是活力之源,可以蓄养墒情,可以救援维护,可以滋养精髓。好书如大师引领,可以使人直面困惑、学会割舍、适应挤压、顺应挑战,进入绿色的人生状态,塑就全新的时尚达人。

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? 种人生幸福和快乐的伴生。面对社会乱象,置身生活秀场,需要感性理解、理性生存。平衡于得失之间,安然于顺逆之变。人生正是从阅读中走向大彻大悟,完美了精神风骨,修炼了立身道法。

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? 物质可以清贫,但文化一定要富足;优秀不能复制,但阅读助人成长。正是:人生长路,指引方向的不是路,而是人的心向。完美的人生,是在不断的阅读中完成了精神饱养、实现了基因重建、走过了而立担当。

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? 心静则众事不躁”。人是一个时间单位,大凡读书之人,都有自己的角度选点,自然构成多维的功利相关,与爱好相关、与职业相关、与定位相关。阳光健康的价值观的形成和确立,离不开读书功能的催发。

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范文十:最美唯有读书声

教学案例

《石榴》是苏教版第五册的一篇讲读课文,作者以季节变化的顺序描写了石榴抽枝、长叶、开花、结果的过程。文章语言生动形象,叙述条理清楚,是一篇比较适合进行朗读指导的文章。下面是我校一位老师执教这篇课文时的一个片断。

师:春天的石榴树是什么样的?

(一学生读文章中相应的语句,但语速较慢,语气平淡。)

师:好,请坐。谁再来读一读?

(一学生举手,用很平淡的语气读。)

师:好,请坐。“抽出”是怎样的动作?

(生做动作)

师:“抽出”可以换什么词?

生1:“长出”。

生2:“冒出”。

师:把这些词换到句子中读,应重读哪个词?

生3:“抽出”。

师:好,我们一起齐读。

……

分析和反思

学习语文,听、说、读、写四个方面都不可偏废。《石榴》文章语言生动优美,适合在教学中进行读的训练。在教学中引导学生进行有效的朗读训练,对学生理解课文,发展语言能力,陶冶情感将起到很大的作用。这个教学片断存在以下问题:首先,学生对文本的阅读与理解还不够到位。读书时,学生的语速没有变化,语调平铺直叙,情感游离于文本之外。其次,教师对学生的朗读指导不到位,对学生的朗读评价也不能做到恰如其分,无论学生读得怎样,老师只有“好”“请坐”的反馈,评价的语言平淡、随意,毫无感情色彩,毫无激情。长此以往,学生将会越来越不喜欢朗读,也不利于阅读能力的提高。为此,我从以下几个方面反思。

1.确立学生的主体地位

在课文的教学中,教师一直根据自己精心设计的教案,按部就班地引导学生学习,可能是怕时间来不及,因而对学生的阅读指导与训练不到位,蜻蜓点水地一带而过。当第一个学生读得不够好时,教师可以先让全班的同学评一评他读得怎样,及时纠正,然后亲自示范,让阅读训练更扎实到位。学生是学习的主体,在教育教学活动中,教师要时时刻刻记住自己只是引导者,要善于发扬学生的主体精神,促进学生的发展,而不是让学生围着自己转,跟着自己的步伐走。这就要求教师尊重学生的主体地位和主体人格,激励学生主动参与到教育教学活动中。只有确立学生的主体地位,教师才能够自觉地尊重学生的学习权利,创造适合学生的教育环境,耐心地等待学生成长。

2.坚持以读为本,注重感悟

“读书百遍,其义自见。”在课文教学中,教师没有让学生反复朗读,细细体味,进而用自己个性化的朗读表达自己对文本的独特理解,而是直接提问哪个词应重读,没进一步问学生为什么要重读。这种朗读指导是蜻蜓点水的、浮光掠影的,是无效的。教师在教学时一定要让学生对课文中的精彩段落,进行反复朗读,感受语言的魅力,提高阅读的乐趣,提升运用的能力。当接连两个学生都没读好时,教师就要通过绘声绘色的范读,激起学生朗读的兴趣和模仿的欲望,增强他们读好的信心,引导他们在朗读中求学,在朗读中感悟,在朗读中提升阅读能力。

3.善于发现学生朗读中的闪光点

课堂上,老师和同学们鼓励的话语、满意的微笑、赞许的眼神、默许的点头,能使学生感受到器重、关切,体验到成功的喜悦,如坐春风,兴味盎然。课堂气氛会像春天的细雨,冬日的暖阳,和谐而愉悦。当学生的朗读不尽如人意时,教师切不可用一句“怎么读成这样”或“好,请坐”就把学生打发了,应满怀着期待与爱意,从学生身上找到值得表扬的地方,及时鼓励:“你读得很认真,声音响亮,口齿清楚。”“你真有毅力,通过一次次重读,终于读对了!”“你一个地方也没读错,真棒!”……我相信教师充满激情的鼓励、真诚的赞美一定会让成功的喜悦涨满他们的心房,激励着他们不断努力。

4.适当运用二次评价与延迟判断

多元智力理论认为:学习个体之间客观存在着种种差异。阅读教学多元论也指出:阅读是个性化的行为。学生在语文学习上存在较大的差异,应该允许一部分学生经过较长时间的努力逐步达到目标。因此,在对学生的朗读进行评价时,教师可以选择二次评价与延迟判断的做法。如果学生对自己的朗读不满意,不要急于对学生作出评价,应允许学生提出申请,重新练习后再读一次。这种评价方式有利于学习有困难的学生树立起学习的信心。

语文课上,琅琅的书声是最动听的声音,没有琅琅书声是语文课堂的悲哀。最美唯有读书声,在语文教学中,语文教师一定要落实朗读的训练目标,重视读的实践过程,使阅读真正成为学生的个性化行为,让学生在琅琅的读书声中享受到读书的快乐。

(责编莫彩凤)

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