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如何指导小学生写作文

范文一:如何指导小学生写作文

如何指导小学生写作文

小学生作文是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。不留心观察周围的事,于是学生总觉得无话可说,可写,因此教师在教学过程中应充分调动学生的积极性、主动性和创造性,让学生通过观察、阅读、想象、创设情境,来写好作文。

一、通过观察 培养写作兴趣

引导学生观察事物,广泛接触社会,接触大自然。让学生有身临其境的感觉,可组织丰富多彩的参观、游览活动,充实写作材料,如教师指导写“雨中的校园”,把学生带到校园里,去观察雨中校园的花草、树木、教学楼等景物,与晴天看到的景物加以比较,学生从整体上看到“校园像披上了一层薄薄的轻纱。”接着局部细看:雨中的冬青树更加翠绿,花坛里的松树长出了尖尖的嫩芽,月季发出了新枝。接着观察同学们在雨中的情景,同学们各种各样的花伞,像在雨中盛开的花朵,五颜六色,美极了。有的在雨中天真的玩耍,享受下雨带来的乐趣。进而引导学生倾听下雨声音,学生说:“小雨沙沙的下,雨水?哗哗?地流,好像在演奏一组春雨?交响曲?”。另外让同学们找雨落到身上的感觉:有的说“雨滴像小手轻轻的抚摸着脸”,有的说:“像戴上无数珍珠”。这些材料都来源于学生的观察、感受,情感流露的真实自然,贴近事实,接近生活,能激起学生对作文的浓厚兴趣。

二、阅读教学 倡导自主探究

阅读是吸收,写作是运用。只有大量地、广泛地阅读吸收,才能有丰富的、自如的写作运用。俗话说:“巧妇难为无米之炊”。如果学生知识贫乏,词汇缺少是写不出好文章的。因此,教师要重视对学生进行大量的课外阅读,教给学生读书,培养学生良好的读书习惯,引导学生与书交朋友,让学生学会自习阅读。凡是有利学生身心健康的古今中外各种文体,各方面内容的报刊书籍,都可以让学生多读、多看。

在阅读的过程中要指导学生探究写作方法。因为儿童的心理,天生会模仿。小学生习作有一个从仿写的过程,要借助模仿为“阶梯”吸取模式模仿对象的相似因素和有用经验,作为自己进一步发挥创造性基础。小学生模仿的对象,主要是范文。阅读文章可以仿片断,也可以仿全文;可以仿语言文字也可以仿结构布局;还可以仿作者观察事物分析事物的方法。在阅读的过程中,做到每读一篇文章,都要学习它的写作方法,把阅读与写作有机的联系起来,做到读写渗透,读写结合,才能较快的提高写作水平。

三、发挥想象 启迪学生思维

想象是一种创造性的思维方式,独创性是他的特点,童年时代是幻想的年龄,最具有想象力,我们要根据他们的天性,最大限度地调动他们想象的潜力,让学生能在作文的蓝天上自由翱翔。在教学中教师要想方设法为学生提供想象的情境。开展形式多样的想象性作文。(1)看图作文。选择能吸引学生又有广阔想象空间的画面让他们看图作文。(2)续写作文。3)补写作文。利用文章的空白和悬念进行补写。(4)写童话故事。(5)科幻作文。(6)假想作文。这些富有情趣的想象,极大的调动了学生的表达潜质,使孩子们自由的天性得到最大发挥。

四、创设情境 开阔作文思路

教师的情感流露学生喜欢仿效。如教师指导《记一件感人的事》,首先就声情并茂地描述自己在患病住院期间,同学们曾冒着大雨,走过泥泞的羊肠小道来探望他,他感动得流泪,然后问学生:“老师在讲述时为什么会噙着泪水?泪水说明老师的情感怎么样?”最后引导学生,教师讲述的是一件平凡的小事,但却表现了浓浓的师生情谊,生活中的一些小事往往蕴含着深刻道理,“流泪”是真情流露的一种表现,激动、痛苦、欢乐、悲惨,人们也会热泪盈框,你们有这样的经历吗?教师以自己的情感感染学生,以自己的经历告诉学生以小见大,以真情感人的思维方法促使学生把话匣子打开了,感情如洪水一般喷发。

学生丰富的情感往往表现于言谈举止中,在习作教学中,教师应善于观察学生的言行举止,展示学生的情感,把言行举止和情感用作作文表现出来,如一位老师在“悉尼奥运”的主题班会上,发现学生说到世界跳水冠军熊倪时激动不已,眉飞色舞,以此为机会,引导学生思维,问同学们,说到熊倪时,同学们为什么特别高兴,这是为什么?当同学们说熊倪真棒,我佩服他时,教师又启发同学们:熊倪真棒表现在哪里?为什么敬佩他?有的同学说:“他的跳水动作太优美了,就像一只轻巧的海鸥在海天之间飞落。”有的说:“熊倪能保持冷静,奋起直追、反败为胜,真真令人感动。这样同学们就写出了《我心中的英雄》、《成功的秘诀是什么》的好习作。

由此可见,教师必须增强教学的主体意识不断探索灵活多样的教学方式,积极为学生创造更多的参与教学活动的机会。指导作文,只要我们从不同渠道激励学生,他们会感受到习作是一种令人愉快的事。

范文二:如何指导小学生写作文

如何指导小学生写作文

义务教育阶段的小学生作文教学改革是语文教学改革的必然要

求,是教育发展、教育公平的必然趋势,也是语文素质教育的一项

重要内容。作文是一项创造性、实践性很强的活动,是学生语文综

合素质的体现。在小学语文教学过程中一提到写作文,大多学生就

心中无词,脑里无句,感到很害怕。作文是学生最头疼的事情,不

少学生常常敷衍了事,甚至干脆不写,严重地影响了语文成绩。语

文教师虽然花费了大量精力,效果仍然不理想。学生独立作文的能

力不强,作文缺乏真情实感。同时从指导到学生习作再到老师批改,

最后到老师讲评,至少一周才能完成,这样战线拉得过长,信息反

馈慢,作文教学效果必然不佳。如何提高小学生的写作水平,怎样

指导小学生作文?我结合近年来的教学实践谈谈体会。

一、引导学生仔细观察,积累写作素材

学生作文时往往有主观臆断、闭门造车的问题,这都是平时不注

意观察,心里没有材料造成的。一位哲人说过:生活中不是缺少美,

而是缺少发现。因此观察是认识客观世界、积累写作素材的重要途

径。为了让学生写好作文,语文教师要在平时注意培养学生仔细观

察的良好习惯。然而,由于小学生受各种心理因素的影响,往往观

察不细致,认识不深刻,写出的文章缺乏真情实感。例如江教版《语

文》第八册第55页的作文习作:我们在生活中总会有一些新的发

现,如:荷叶上的水总是会变成晶亮的小珠子,到秋天苹果就红了,

范文三:如何指导小学生写作文

如何指导小学生写作文 ★★★ 【字体: 】

如何指导小学生写作文

让习作教学成为师生积极的生命互动,让学生“写自己想说的话”,“乐于书面表达,增强习作自信”,才能唤起学生对习作的兴趣。

一、习作指导生活化,让学生愿写、能写

1.突破时空,走进学生的生活。

教师在进行习作指导时,首先要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”。比如我们可以在作文课前一天、一周,甚至几周让学生明确习作的要求,放手让其到生活中去搜集信息,精心构思,充分拟稿。这样,学生所写之作当然不是“空话”与“套话”,而是他们眼中的世界与生活。

2.关注学生情感体验,活化生活积累,使学生产生强烈的倾吐欲望。

在一次“六一”庆祝前夕,在与学生交谈后发现,学生对学校“六一”庆祝活动的安排颇有微词,我灵机一动,便举行一次“六一”应怎样庆祝的习作练习,果然不出所料:就是那些平平常常默默无语的学生所写的文章,也由“兔尾”变成“豹尾”,洋洋洒洒三页多,且言辞中肯,感情强烈。看来“一个教师不能无视学生的情感生活,因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”(苏霍姆林斯基语),学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验,在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发,激活了脑中丰富的、沉睡着的生活积累,因而“有话可说,有东西可写”。反省我们的传统习作教学,教师通过各种手段让学生明确哪些材料可用,是最合适的,如何开头,又如何结尾,讲得越透彻、越细致,学生受到的束缚越多。让学生完成一篇佳作,必须让学生成为情感的积极参与者,因为学生内在的词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默,只有学生进入了激活状态,情感的大海才能有壮丽的浪涛,才能使学生的内部语言高度活跃起来。这样情感与语言同构共生,从而达到习作的目的。

3.习作方法指导坚持以学定教,让学生能写。

在实践中,我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略,建立以评改为中心环节的作文教学模式,学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……这样把习作前的观察与构思、拟稿与初步的

修改完全交给学生,让学生在课外,甚至在校外,置于宽松、自由的环境中完成。让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中,最大限度地张扬个性,发挥学生的创造性,将教师的指导环节融于对具体习作的点评之中,并置于学生拟稿之后,这样让教师在指导前可以通过学生初稿,了解到最真实具体的学情,而后的学定教有针对性的点评方案,这样“从学生中来”的有针对性的具体形象的习作指导,学生很容易接受。当然,在这样指导下,学生的习作,绝不会千篇一律。

二、实施动态指导性评阅,让学生乐写

《新课标》要求我们教学评价不仅有甄别与筛选的功能,而且有促进学生发展的发展性评价。而语文课程的人文性,则要求我们评价时,要尊重学生的主体独立体验与感受,结合自己的实践,笔者认为当前习作评价应注意以下四点。

1.尊重主体的独立感受。评阅学生的习作时,我们不能以成人眼光或教者的生活经验来看待评价孩子的表述。有一位老师曾经介绍一个例子:她任教的班上有个学生写了句“原来阿姨是女的”这句话,这不是一句废话吗?但她在批改时并没要求该学生删去。她说,因为这个孩子以前并不知道阿姨是女的,现在她发现了,并要将这个发现与同学老师一同分享,这难道错了吗?多么细心的呵护啊,孩子当然愿意对老师“写自己心里的话,写出自己对周围事物的认识和感想”。

2.分层而评,增强习作的自信心。

翻开一个班的作文本便可发现,得“优”的老是那几个学生,得“中”甚至“差”的总是跳不出“中”与“差”的圈,一个习作总是得“中”或“差”的学生,他们的习作自信在被一个接着一个的“中”与“差”中击得粉碎,而远离成功的彼岸。因此在实践中我采取了分层而评的策略,增强各层次学生的习作自信心,让他们每人都体验到成功的喜悦,主要从两个方面着手:①面对全体学生分层而定,不同层次的学生,评定等第的标准不同。②对一个学生的要求则循序渐进,如我对一个习作后进生最初得优的标准是:顶格不写逗号、句号、问号等标点符号,接下去得优的标准是:“要分段”……这样逐步提高,一步步将之引入成功的彼岸。

3.指导性批阅,促进学生再发展。

从传统的作文教学过程来看,批阅作为一篇作文教学的终节环节,从而使这环节的教学功能仅是“评定包改”甄别优劣,学生在这一教学的环节几乎没有收获,仅得优者受到鼓励而己。而低等第者反而再次受到打击,削弱习作的信心。

4.动态评定,让学生对习作充满希望。

习作等第的评定不能一锤定音,应实施动态性的等第评定,促进优生更“优”,差生变优,具体做法是:得“良或优”的

范文四:写作指导:如何教小学生写作文

大多数学生写作文是一件难事。这不是学生的错,如何帮学生克服写作文的难关了,是老师应该考虑的问题。

一、多看书。老师的责任是帮助学生选择看什么书。这很重要。三年级以上的学生必须读名著(中国的国外的)。增强学生对文学的爱好。有些作品,另外尽量帮助学生了解作者的经历、写作的过程、写作的特点、写作的背景。

二、多读书。让学生多读好文章。而且读的时候应该感情丰富,提起学生的兴趣,包括语调和语气。加大学生文学知识面。重点句子要背诵、牢记。

三、多写作。要求学生坚持写日记,不强求学生写得多好,但要坚持。

四、多讲解。在讲解课文时要把文章的结构、中心思想、写作方法等讲给学生听。模仿写作很重要。特别是对三年级的学生来讲。

五、多指导。学生往往在写作上不会写开头。要告诉学生,文章的开头是千变万化的,没有规定模式。只要符合提要就行。开头要简明,不要俗套。文章结构要理清。结尾要出彩。

六、多观察。没有生活就没有文章。要求学生去观察社会、观察自然、观察事物。让学生从中体验到生活的乐趣。这样才能写出好的作文。虽然不能事事观察,但要学会让学生多观察事物。产生联想。

七、多交流。让学生在课堂上多交流,学会利用网络工具。看看别人是怎样写作文的,有什么值得学习的经验和方法。这样可以相互帮助,相互提高,不要闭关自守,堵塞思路。外面的世界很精彩。

八、多学习。到了二年级的学生就应该学习语法和修辞。学习经典句子。学习诗词写作。提高学生写作的兴趣。特别是诗词模仿写作。语法的学习不太受重视,这是学生写作出问题的重要方面。

九、多鼓励。学生需要老师的鼓励。在写作上,老师应该多鼓励学生,不要经常责怪学生写得不好。要看到学生的进步,特别是对学生在作文中的好句子,应当及时表扬,给学生以信心

范文五:写作指导:小学生如何写好想象作文

有人说“儿童都是幻想家。”这话一点没错!有个故事说有个人在黑板上写了一个“0”,然后问大学生这是什么,“零。”大学生们异口同声不假思索地回答。这个人又来到小学里,问小学生同样的问题,“太阳!”“饼干!”“周杰伦的嘴巴,他正在唱歌呢!”……答案真是丰富多彩。这是多么精彩的想象力呀!一个普通的“0”可以引发孩子们无尽的想象,而每天发生在孩子身边的“普通”事又有多少啊!所以学生写想像作文并不是“无本之木”!那么,想象作文该怎么写呢?要想解决怎么写想象作文的问题,咱们首先应该明确什么是“想象”,为什么需要“想象”。

什么是“想象”?

想象是人们在头脑中依据现实而构想的奇妙的思维活动,通过想象可以“创造”一个奇妙的精神世界。虽然想象本是没有任何束缚的,但它和胡思乱想又有本质区别。想象一定是依据现实世界的,而胡思乱想则是毫无现实依据,缺乏思维逻辑的。特别是到了小学高年级,学生的理解能力大大加强了,如果有实现中暂时实现不了的事,全都可以通过想象得到心灵满足。同学们写想象作文时,就不能是胡思乱想,不能真是“大白天说梦话”,应让自己的想象以现实为落脚点。

为什么要想象?

人类梦想翱翔天空一日千里,从而发明了飞机;人类梦想千里传音天涯共此时,从而发明电话解决了……人们生活中遇到困难了,总是先通过想象,然后再通过不断探索,找到解决这个问题的途径,这就是创新,想象是创新之源!想象和创新是分不开的。想象作文就是要求学生在头脑中创造出从未接触过的甚至根本不存在的新的形象和情境。它是小作者们超越时间、空间,或者说生活常规限制的种种奇思异想的记录。

写想象作文和写现实作文一样,不能等见到题目了,才绞尽脑汁地去想象,这总让人觉得晚了些。就好像要吃饭了,才发现家里没有米,然后才去插水稻一样。同学们写想象作文功夫必须下在平时,简单地归纳起来有以下几个方面。

一、专项训练:可以设计一些有意思的小练习,目的只有一个———让自己大胆而合理地想象。

如看图作文:出示一幅画,大家可以根据画面的内容展开想象写作文。低年级的看图写话既是如此。

听声作文:用录音机事先录下一些声音(如风声、流水声、青蛙叫声等),同学们可以想像这些声音之间有什么联系,构成一个完整的故事。

词语连文:出示一些词语,(如爸爸,公交车,售票员、雨、感激)要求找出词语之间的联系,构思成文。这种方式甚至可以成为学生平时的口头小游戏。

二、与阅读结合训练:也就是在学习课文时有意识地培养自己的想象能力。

续写:学完一篇课文,同学们可以大胆想象以后发生的故事,例如学完《龟兔赛跑》,大家可以想象龟兔第二次赛跑会有什么结局。

插写:就课文当中某一个没有细说的情节,同学们可以展开想象补充完整。例如学完《莫高窟》一课,可以展开想象,除了书中所描写到的几种飞天的姿态之外,还会有哪些神奇瑰丽的飞天形象。请看这位同学的想象之作:

壁画上的飞天,有的身缠丝带,倒悬身子,自天而降,她们手挎花篮,把鲜花洒向人间,祝愿人们一生平安;有的飞天面带迷人的微笑,伸开双臂,热情地迎接远道而来的宾客;有的飞天面对铜镜,梳妆打扮;有的飞天手提果篮,来到蟠桃园小心翼翼地采摘美味的仙桃;有的飞天置身于花丛,追赶着五彩缤纷的蝴蝶;还有的飞天拿着各种各样古典的乐器,演奏出天籁之音,真令我如痴如醉呀!

改写:小学课本当中古诗很多,每首诗都是一幅画,都是一个故事。同学们可以根据古诗意思,加以想象改写成一篇作文。既加深了对古诗文的理解,又培养了想象力。通过这些训练打开了想象之门,培养了爱想象的习惯,再写想象作文就水到渠成了。

同学们除了平时注意训练想像力,对自己的大胆想象还应充分自信。

曾听过这样一个故事,一位大人问孩子:“雪化了是什么?”有个孩子说:“是春天!”大人生气地说:“真笨!连雪化成水都不知道!”孩子“笨”吗?雪化成水是纪实,雪化了变成春天是想象,而且是多么丰富美丽的想象啊!大人的一句“真笨”,无情地扼杀了孩子的想象欲望,折断了学生想像的翅膀。那些只会说“0”是“0”的大学生们,他们不也曾有过儿童时期吗?为什么长大了想像力却退缩了呢?这应该是每一个成年人思考的问题。

范文六:如何指导小学生写作

中图分类号:G623.2文献标识码:B文章编号:1672-1578(2014)16-0092-01当前,作文教学中普遍存在着一种现象,小学生不喜欢作文,一提起作文就愁眉苦脸,提不起兴趣,总觉得无话可说。迫于师命,写不出又不能不写,无奈就拿起《作文选》这块敲门砖,搞移花接木,改头换面,以一当十。这样培养出来的学生往往墨守成规,没有真才实学,没有开拓精神。因此,作为老师的我们要激发学生作文兴趣,培养具有创造精神的一代新人。那么,如何指导小学生入门写作呢?

1.重视培养学生观察能力

现在学生写的作文有一个通病就是"胡诌",不少作文的基本内容是来自《作文佳怍选》,大都是缺少自己真切的生活感受的"泊来品"。为什么会这样呢?问题出在学生身上,根子还是老师(包括家长)在"应试教育"思想支配下对学生的"误导"。要使学生作文有话可写,写出真情实感,教师首先必须引导学生注意观察、积累材料。因此,我在作文教学中注意做到:一是作文命题尽可能接近学生生活实际,让每个学生都有话可说。二是向学生讲授观察的基本常识和方法,并结合作文教学,让他们了解如何选择能表达主题的材料写作文,怎样将看、听、想自然地糅合在一起等等。例如,一次寒假之前,我曾布置过五年级学生到大街上观察各种牌匾、广告上字写得是否规范,然后写一篇观察记或《菜市场一瞥》,用自己的语言写出自己耳闻目睹和自己的感受。同时告诉他们,收集材料。不是消极地等现成的,而是要积极地有目的地去向生活索取,不仅要留心看、留心听、留心询问了解,还要分析思考。我还常要求学生平时准备读书笔记收集材料,并向学生介绍自己的摘抄笔记,激发他们积累材料的兴趣。不少同学也学着老师搞起了摘抄笔记。学生有了材料,思路活跃,提笔作文就不觉得难了。

2.重视培养学生口头表达能力

语文科是一门特殊的文化课,是学好其他知识学科的基础、工具。在语文教学中,我常有计划地指导学生学习语文基础知识,进行严格的听、说、读、写训练。我曾先后组织开展过两分钟演讲,说说"今日新闻"、"朗读比赛"、"背书比赛"、"成语故事比赛"、"复述电视上的故事等活动。通过这些活动锻炼学生的口头表达综合能力,看谁说的主题突出,思路清楚,语言生动简洁流畅,表情自然等。由于同学们在课后精心准备,课上大胆举手.争先发言,十分活跃。同时,我还发现,课外有不少同学喜欢"讲"起来了。总而言之,语言积累中有文化的积累,但文化积累外延远比语言积累的外延大得多。因此,我常教学生熟记一些成语的同时还要阅读课外书,以扩大文化积累,开阔视野。

3.培养学生精思细读的习惯:

在阅读教学中,注意培养学生品评比较的能力。假如同样描写秋天,你会怎么去写?再看课文中是怎样写的,两者比较,找出缺点,教师适当点拨,举一反三,触类蒡通,逐渐提高阅读能力。

4.结合阅读教学。指导学生写好片段

从小学三年级就开始有目的,有重点地指导学生写一只动物,写一个景物,写一个活动场面,写人物,写一件事,写想像作文等。下面我简单介绍一下如何指导学生写作文。

4.1写动物。写动物要注意以下几点:

(1)选择自己最喜欢的小动物。(2)抓住特点来写。比如写小白兔。外形特点就是三瓣嘴。写猫,它的生活习性就是白天睡大觉,晚上捉老鼠。(3)按一定顺序写具体,通常按部位顺序如头、尾、身子、脚等。在写作之前我先让学生认真观察小动物,一次观察不够,再观察第二次、第三次,直到把作文写成功为止。

4.2写景物。写景,就是以赞美自然,赞美山川美景为主题,写好这类文章应该怎样做呢?既要观察景物的静态,又要观察景物的动态;既要注意景物局部细节,又要注意观察景物的整体,还要从不同角度观察景物。由远及近,由高到下,正面侧面等。比如写校园,我先带领学生去参观,适时点拨,然后再指导写作文。

4.3写活动场面。在写活动场面时应注意点面结合,气氛描写,如写拔河比赛,可以用啦啦队在不停地喊加油中来突出比赛的紧张气氛;写某个人在比赛中的表现来突出整个活动中其他人的表现等。在写作之前我先让同学们进行一次拔河比赛,然后指导写作,这样会收到事半功倍的效果。

4.4写人物。写人物是最基本的文体,平时必须多观察,注意肖像描写、行动描写、语言、心理、神态等描写,千万不要千人一面,首先让学生从观察熟悉的人开始,比如先观察父亲、母亲、同桌等,了解他们的性格特点,抓住他们的特殊之处来具体刻画,如果还有什么地方没发现,也可以互相提醒。

4.5写想像作文。想像离不开生活,要从生活中寻求素材,要突破时间和空间限制,但想像要合理,如想像"将来你想做什么",许多同学一会说当警察,一会儿想当军人,一会儿又想当护士,其实这是不符合要求的,我们只要把一种假设写具体就行了。

4.6写事。记事的文章,在小学阶段的作文训练中占有很大的比例,写人离不开写事,写活动本身就是写事,写日记,写读书笔记。状物、写景都离不开事,所以写好记事的作文,是写好其他各类文章的基础,那么写事应注意什么昵?(1)必须把事情说清楚,讲明白。交待清楚事情的来龙去脉。(2)必须把事写具体。怎样才能把经过写具体呢?有两种方法可供选择:①多问几个"后来怎么样了呢?"把"怎么样"回答清楚,事情就具体了。②按照纵的结构,把事情划分成几个阶段,沿着一个阶段一个阶髓写下去,经过就具体了。

5.认真修改作文

有不少学生,把作文写好之后,很少做认真的修改,老师就应该注意引导学生勤修改,教给学生修改的方法,并让学生积累写作经验,在以后的写作中,知道怎么样修改。并把有些字、句、结构在未写之前就在脑子里修改完成,这样,才会有一些"自然天成"的好文章被写出来。写完之后老师及时找出学生成功的地方,并鼓励学生,因为鼓励都能给学生带来成就感和喜悦感,能增强学生的自信。优秀习作通过在班级上念或张贴在光荣榜上,提高学生习作兴趣。

《语文课程标准》强调:"能不拘形式写下见闻,感受和想象。"为学生的自主创作提供有利条件和广阔空间,减少对学生创作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。它既是一种教学的建议,更是一种崭新的教育观念,让我们为学生开辟一片自由的空间,让他们张开创作的翅膀,在写作的天空自由翱翔。

范文七:如何指导小学生写作

摘要:作文是小学生语文学习的主要难题,如何提高小学生写作能力,本文认为教师可从多阅读,善观察,勤思考,乐表达四个方面入手指导小学生写作。从而激发小学生的创新潜能,写出高质量的作文。

关键词:小学生;作文;指导

一说作文,一些小学生就唱到:“作文难,作文难,提起作文心就烦”。目前,多数小学生,对作文普遍怀有不同程度的畏惧心理,失去了写作的信心。那么如何提高小学生写作能力,让小学生找回写作的自信呢?笔者认为教师可从以下四个方面入手指导小学生写作。

一、多阅读。

“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。 古今中外,善于写作的人,没有一个不是肚子装着几百篇好文章的。大量的事实证明,阅读是提高写作的有效办法之一,“读书破万卷,下笔如有神”嘛。

引导学生首先要抓好阅读教学,要重视学生在阅读过程中的主体地位,让学生自己阅读、自己学会阅读,成为学习的主人。在我们的语文课本中有许多名篇佳作,这些都是写作的典范。如果语文教师指导学生去欣赏它的美,让学生从内容、表现手法、语言、修辞、艺术效果等方面去领悟,并把好的词语、句子、段落摘抄在笔记本上,经常的看一看,并要求他们在课堂上仿写,给他们展现自我的机会,相信可以激发他们的创作激情,表现欲望。其次鼓励学生课外多阅读,可以由学生根据自己的兴趣、爱好,自由地选择阅读作品,也可以由教师根据教学大纲的规定,以及某一写作单元的目的和要求,确定阅读作品目录,指导学生去阅读,并要求学生在的阅读中摘抄妙文佳句,多作一些笔记和卡片,这对增强学生的词汇量,激发思维,丰富语言,大有好处。

二、善观察。

俗话说得好:“巧妇难为无米炊”。学生作文时,最苦恼的就是“无米之炊”了,他们总是埋怨生活平淡、枯燥、无聊、无事可写。其实,生活是美好的,只是学生没有练出一双发现美的眼睛。我们要引导学生走出校门,走向社会,走向生活,通过观看展览、听报告、参观访问等形式拓展视野,在热气腾腾的生活中,在激动人心的改革热潮中,在五光十色的自然景观前,分析发人深省的大小道理,挖掘光彩夺目的英模形象,记住日常饮食起居、邻里亲情、迎来送往、花鸟虫鱼、都市风情、田园野趣、大院清晨、旷野夕阳或邻里纠纷、市井吵闹、街头巷尾、公园一隅……正如蒲松龄因为在自己家门口设置一茶亭,迎送过往行人饮茶休息,听客人们谈奇闻轶事而积累大量材料并写出了《聊斋志异》。只有深入生活,心入生活,观察感受积累生活,我们的学生才能写出优美的文章。只要我们专心去观察生活,真正去感悟就会发现大自然处处都是一幅优雅的的画卷,到处是可写之物,物物都能妙笔成文。

三、勤思考。

毛泽东同志在谈到人认识客观事物的过程时说过:“去粗取精,去伪存真,由此及彼,由表及里”,这十六个字就是我们所说的思考。善于思考,把观察到的感性的东西,上升到理性的东西,由表及里地认识,由此及彼地联想,这样写出来的文章才有深度。比如,老作家冰心在《走进人民大会堂》一文中开始写走进人民大会堂的心情:“走进人民大会堂,使你突然地虔敬肃穆了下来,好像一滴水投进了海洋,感到一滴水的细小,感到海洋的壮阔无边。”接着屋顶:“你定了神,抬头望。你望见高高的圆穹上,饱满圆大的葵花蕊中,一颗伟大的红星,发射着条条灿烂的金光。三重荡漾的波浪形的灯环内外,嵌满了璀璨的围拱的群星。”下面写座位:“在这里,看不见一根‘承天’的‘八柱’。从上下三层九千七百多个座位上,上望庄严阔大的主席台,群众和领导者之间,没有一丝视线上的间隔。”人民大礼堂一根柱子也没有,这是个很新颖的设计。没有柱子,就不会挡住台上台下的视线。冰心老人为什么要特别写到这一点呢?她说:“就是想象征在我们国家里,领导同人民群众之间是没有一点隔阂的。”这种思考和联系,深化了文章的主题,如果只停留在把观察到的东西如实地写出来,就达不到这样的效果。

四、乐表达。

新课标强调:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。“情者文之经”,情感是文章的经线,没有情感或虚情假意的文章是苍白无力,无法动人。只有情真才能意切,情真始能洞察人的心灵,情真才能创造出悲欢离合,品味到酸甜苦辣的纷繁的生活。小孩因为敢于说真话,揭穿皇帝赤身裸体举行游行大典而造就了《皇帝的新装》的永久生命力。朱自清因为敢于抒情,所以才写出让人读了潸然泪下的《背影》。

“合作交流”是新课程积极倡导的新的学习方式。在作文教学中也可进行尝试。课前提前公布作文题目及要求,让学生早作准备,积累写作材料。课中,把课堂还给学生,让学生将自己的课前观察阅读感受尽情地述说出来,把自己的感悟交流同伴,从而唤起同伴的体验、认可或争辩。这样,让学生敞开心扉,大胆地说,自由地说,生与师、生与生的交流,让信息和情感在交流中产生思维的碰撞,从而使学生既有自己的主见,有自己的选择,保留自己的个性,又不闭门造车,实现了优势互补。使他们在合作中竞争,使学生的思维自由地遨游,从而激发创新潜能,写出高质量的作文。

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”新课标的实施进一步提高了作文教学的地位。教师应大胆创新作文教学,让学生充分发挥主体能动性,利用他们的笔触去描写眼中的世界,让学生的个性得到表现和发展,在乐思善学中培养学生的写作能力,让学生的写作信心倍增。

范文八:谈如何指导小学生写作

谈如何指导小学生写作

随着新课程改革的实施,《语文课程标准》对作文有三种表述:对低年级学生倡导的是写话,其目的是让学生写“放胆文”,学生爱写什么就写什么,爱怎么写就怎么写,只要他们有兴趣写,动了笔就好。起步习作后也不以十分规范的要求去限制学生,其目的也是为了消除学生的畏难情绪,培养写作兴趣。到了第二个阶段才称之为写作。

其实这样的新理念和新思路,其目的就是一个,那就是降低作文的难度,消除学生对作文的惧怕心理和作文的神秘感,使他们敢于写作文,乐于写作文。因此,要想打破学生作文难的僵局,消除学生对作文的畏惧,使我们的写作教学真正起到实效,就必须让学生写真。

一、注重实践,让学生言之有情

1. 让学生走进生活

叶圣陶大师曾经说过:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。”因此,我们得让学生从生活中去寻找灵感,收集材料。在新实验教材一年级教学中,有位教师很注重让学生写话,每个双休日让学生写自己认为感兴趣的话或做过的有意义的事,并于每周一让学生读给全班同学.美国心理学家希尔加德认为:“学生具有多方面的智慧,起主导作用的教师应该为学生创设五彩缤纷的舞台,使每个学生的智慧得以展示,使他们的潜能得以发掘。”我们在生活中,也应更多地为学生创设更多的条件让他们融入生活,带领学生多参加社会实践,这样既可让学生从中收集写作素材,又可让学生写出真情实感,何乐而不为呢?

2. 给学生创设情境

教育家赞可夫说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”情境对激发人的情感有特定作用。在作文教学中,光凭几幅范画、几点写作要求、几条写作思路很难激起学生的写作欲望,也是很难收到理想效果的。现代学校的网络化、信息化为我们的作文教学注入了新的生命力。在教学中教师若能充分运用多媒体、网络资源的优势,为学生创设生动的图文情境,或利用生活资源为学生创设有趣的生活情境、语感情境,全方位地引导学生,诉诸于学生视觉、听觉、触觉等感官,给学生再现生活,其教学艺术的表现力、感染力和教学效果是完全不同的。例如在教学写作一则参观记时,学校附近并无可供学生参观的工厂、景点,却有个走向国际的、承办过几次世界袜业博览会的大唐袜业城。这个地方学生们大都不曾去参观过,又不能组织学生去实地参观。根据这一情况,我找了一段录像,再制作成课件,运用课件带领学生去参观大唐袜业城,学生犹如身临其境,也就有感而发了。

二、注重积累,让学生言之有物

法国作家莫泊桑说得好:不论一个作家所要描写的东西是什么,只有一个词可供他使用,用一个动词可使对象生动,一个形容词使对象的性质鲜明,因此就得去寻找,直到找到这个词,而不是满足于“差不多”。这充分说明词语积累的重要性。在教学中,为了让学生多注重积累,我们往往提倡让学生多看作文选、多看课外书,其实单凭一个看字,学生或囫囵吞枣,看无实效;或依葫芦画瓢,看了照搬,这样反而不利于写作。一直以来,我所重视的是让学生在语文课本中、在课外书籍中摘录自己认为重要的、有用的词语,用专用本子积累,并通过优秀词语大比拼、词语接龙等形式加以汇集,久而久之学生积累的积极性高了,积累的词语丰富了,更有质量了,随后的习作也就言之有物,言而有质了。在第十册第二单元习作训练中,有位学生写了《公园的早晨》,其中有这么一段话: 小山上绿树如茵,有不少人在这儿歇息。举目远眺,公园的景物尽收眼底。山下有一些小朋友正兴高采烈地玩游戏,他们个个身背玩具枪,英姿飒爽,一副正义凛然的样子……短短的一段话中用上了一系列好词,可见词语积累效果还真不错。

三、减少束缚,让学生言有创意

《语文课程标准》中指出,写作是运用书面语言进行表述和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。它匡正了作文的功利性,说明作文是学生自身表达、交流的需要。因此,我们在作文教学中应为学生自主写作提供有利条件和广阔天地,减少对学生的束缚,多让学生写个性作文,真正做到“我手写我心”。

在第十册第六单元“一个……的人”习作训练中,我先让学生找身边最熟悉的同学、亲人、最尊敬的人,再让学生通过具体事例说说自己印象中他们是个怎样的人,然后让学生选择自己认为最值得写的一个人把他写下来。这样学生所接触的人不同,自己对人物的认识、感受不同,写出的人物形象自然也就不同。

减少作文教学中的束缚,还有重要的一点是放飞学生想象的翅膀。高尔基说过:“想象可以补充事实的链条中不足的和没有发现的环节。”作文虽源于生活,但也不可能是句句写实,总少不了夸张,少不了想象。因此,教师在作文教学中还应让学生大胆想象、言有创意。

四、注重反馈,让学生言有促进

《语文课程标准》中主张多写、多改,在实践中提高学生的写作能力。因此,在作学教学中重要的一环不是写后批改,而是引导学生写后交流,让学生在交流中相互提高。

叶圣陶先生说过:“语文教师教学作文,要是教师经常动笔,或是跟学生做相同的题目,或者另外写些什么,就能更有效地帮助学生、加快学生进步。”的确,在作文教学中,教师若能想生所想,作生之作,既可促进自身教学,又可促进学生学习。当然,应注意的是教师应把握好“下水作文”时机,如出现在学生修改时,让生比较;出现在学生交流时,让生评议等。

新课程标准在习作方面贯彻着减少束缚、放开手脚、自由倾吐、整体推进的思想。因此,在作文教学中如何让学生不受束缚、展现童真、放飞想象、追求创意是我们追求的。

范文九:如何指导小学生写作

小学写作在小学语文教学中占有十分重要的地位。其不仅仅是学生语文综合能力的体现,更是培养学生正确的世界观、价值观的高级平台。但是一直以来,教师大都“重写轻评”,大体上遵循一条程式化的路子:教师出题—学生创作—教师评改—教师讲评,难以达到“一篇带多篇、闻一知十、举一反三”的教学效果。因此,我结合自身对写作课程的心得,提出以下几条建议,以期达到吸引学生注意力的目的,充分发挥写作课程的作用。

一、培养学生耐心细致的观察习惯

“悲欢离合真生活,喜怒哀乐皆文章”。学生作文创作的源泉是生活,需要有心人的发现。因此,要把学生创作和生活联系起来,必须重观察、重体验、重思考、重真情实感,写真话、写实话、写心里话。因此,作文教学应高度重视培养学生的观察习惯,课堂上,教师指导学生看图、朗读、欣赏。寻找恰当的时机结合材料,使他们理解怎样的文章才是好文章,从而深切感受到:文章就是将生活中的点点滴滴真实地表现出来,从而达到以情感人的目的。

在课外,教师应指导学生接近大自然、旅游参观、观察多种事物。积累素材,仔细思考,在对事物的观察和分析中得出自己的见解,不但能够培养学生对事物的独立思考能力,更能培养他们分辨美丑的能力,从而使学生成为一个对生活有思考,又善于发现的人。

二、教给学生灵活多变的写作方法

“授人以鱼,不如授人以渔”。为了让学生的作文走出模式固定、老生常写、放逐自由等“课堂练笔”的误区,可以采用情景导入法,辅以幻灯片、实物、录像等工具,综合运用,在潜移默化中培养学生对于写作的热爱,使他们的写作水平在兴趣爱好的陪伴下逐渐提升。

1.在记叙文的体式上,教会学生因为对象、表达、构成的要素及语言的应用不同,而选择不同的体式。技法上指导学生学会:如何进行作文的选材与截取、场面与线索的衔接、虚实相称、收放自如等创作技法。比如在小学三年级的写作课程中,我们可以直接借助多媒体的手段,让他们现场对一段视频进行介绍,这样既直观又便于现场根据学生选取的不同角度进行指导。

2.在议论文的创作上,加强对学生的思路及章法的训练:教会学生正确把握逻辑推理的基本结构,注意开头和结尾的训练,运用直入法、反入法、总结法等,可以使文章结构严谨,开头结尾荡气回肠,引人深思,更在写作过程中培养了学生的思考能力。此外,对于培养学生正确的价值观、人生观也有至关重要的作用。

3.在说明文的创作中,强化主体框架的训练;抓好“五分法”的训练,注意选择合理化的创作顺序;切实观察好说明的对象,力求抓准对象的本质特征加以说明。抓住中心本质的过程其实也就是对于事物的本质的理解过程。有利于他们通过对一件事物的本质理解,拓展自身对于其他类似事物的理解,以及掌握观察事物本质的方法。

三、重视学生的亲身体验

生活是一切创作的源泉,兴趣是最好的老师。没有生活为基础,学生的作文往往就会脱离生活实际,没有生活精彩。如同一个只有骨架而没有其他作为辅助的肌体一样显得缺乏美感。因此,教育应着重抓好学生作文的生活空间创作,引导他们从观察中、实践中提取素材,留心观察身边的事物,使学生在集中思维的基础上发展多向思维。让学生用眼看精彩生活,用心读古今中外书,用笔写尽人间悲欢离合事,做到作文“有我、有心、有语”,使学生的作文是在自己生活的基础上,基于自己的理解而来,饱含真情实感。

四、教给学生改写的钥匙

只有“写”与“改”有机结合,才能使学生的作文水平真正得到提高,收到事半功倍的效果。“三人行,必有我师焉;择其善者而从之,其不善者而改之”。将其用于作文的评改,是十分恰当的。在传统的教学中,作文的写和改多由老师说了算,一把尺子量到底,这样剥夺了学生的创作主动性,扼制了学生的个性发展。那么,如何在评价中发挥教者的导向功能和激励功能呢?我认为作文评价可以采用以下策略:

1.采用激励评价。教师评价得当与否,直接影响到学生创作热情和创作潜力,苏霍姆林斯基说:“最主要的是要在每个孩子身上发现他最强的一面,找出他作为个人发展根源的‘闪光点’,做到使孩子在他的年龄所能达到的卓越成绩。”因此,教师在学生作文评改中,必须努力捕捉学生的闪光点,哪怕是对他们点滴进步的肯定,学生都会为之欢欣鼓舞。比如“这个词用得好极了”,“这句话写得很具体、生动、形象”,“你的文章朴实、真切、感人”,“我为你的进步高兴,愿你今后作文再进一步”等赞美之语,充分激发他们更高的创作激情。针对学生作文中的不足,教师可用委婉之语,正确引导,变“言之无语、语言啰唆、毫无真情实感”之类的评语为“孩子,你若能再将事件写得详细些,再具体些,语言更简洁些,你的作文会打动无数人”等之类的欣赏性评价,不仅使学生乐于接受,更能调动其创作积极性。

2.学生亲身体验评价的苦乐,让学生成为作文评价的参与者。苏霍姆林斯基说过:体验是一种自己亲身参与和掌握知识的情感,唤起少年特有的对知识产生兴趣的重要条件。学生只有参与了作文评价,有了亲身体验,感受作文的难易,才能产生强烈的作文兴趣和创作欲望。因此,在作文创作的过程中,学生不只是被评的客体,更应该是评改的真正参与者。

3.开展合作性评价,让学生成为评改的合作者。变教师单一的评价为学生的自我评价、同桌互评、小组评改、合作评改、个体展评等形式,充分调动学生自我评价的积极性和主动性,让不同层次的学生之间不仅能取长补短,更能学会懂得欣赏他人,尊重他人。

《语文课程标准》强调:“能不拘形式写下见闻,感受和想象。”为学生的自主创作提供有利条件和广阔空间,减少对学生创作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。它既是一种教学的建议,更是一种崭新的教育观念,让我们为学生开辟一片自由的空间,让他们张开创作的翅膀,在写作的天空自由翱翔。

范文十:浅谈如何指导小学生写好写景作文

摘 要:一篇写景的文章,它以景物描写为主要对象,如云雾雷电、雪雨风霜、日月星辰、山河湖海、花草树木等。景物描写是运用生动的语言把自然景物和社会环境的状态、特征从形态、色彩、声音、光影等方面,真实、具体、形象地描绘出来,再现于读者面前,给人以身临其境的感觉。对于小学生来讲,写景作文是常见的文体,那么怎样才能指导小学生写好写景作文呢?

关键词:小学生;指导;写作

一、要引导学生认真观察描写对象,选出能代表景物特点的东西来写

仔细观察描写对象,抓住描写对象的主要特征,例如形状、色彩、声音、动态、静态等方面的特点。只有细心地看、连续地看、多角度地看,才能如实地反映出景物的特点。

描景时,不可能将观察到的全部写入,要选出那些具有代表性的景物,这一景物最好是你自己熟悉的,在颜色、形态、神韵等方面具有鲜明特点的景物,选出这样的景物,写出来的作文才能突出景物的特征。

二、要让学生安排好写景顺序,写出层次

我们在作文时,都要按照一定的顺序来叙述,描景作文也不例外,因此在写景中要按照一定的顺序。写景作文一般有以下几种写作顺序:

1.按照时间顺序来写

一处景物,不同时间有不同的景象,为了把它们全面地介绍给读者,可以按照时间顺序来观察和体验,依次描述出不同时间出现的不同的景象。

2.按照空间顺序来写

一个景物总是由各部分组成的,为了把一个景物完整地表现出来,可以按空间顺序来观察和体验。为此,可采用由远到近,或由近到远;由外向里,或由里向外;由上到下,或由下到上等顺序来描绘景物。

3.采用定点写景的方法

4.采用移步换景的方法

三、要有明确的中心思想,围绕中心思想选材

写景记叙文表达中心的方式一般有两种:一是借景抒情;二是以景明理。

例如,《家乡的秋天》一文,在对家乡秋季景物的描写过程中,充满了对自然、对家乡热爱的思想感情,这种借景抒情的写法,往往会收到情从景生、情景交融的效果;又比如《夕阳》一文,作者通过对夕阳美丽景色的描写,告诉人们“夕阳无限好,只是近黄昏”的道理,提醒人们要珍惜青春时光,以景明理,立意高远且顺理成章。

四、要展开合理的想象

在描写景物的过程中,为体现景物的某个特征,就要适当地展开合理的想象,如联想到诗词佳句、故事轶闻、历史传说、民俗谚语等;也可展开想象,将自己看见的景物与自己内心的感情融合在一起;还可以穿插对历史的联想,这样可使文章的内容丰厚,趣味横生,充满文学色彩,更富有感染力。

五、恰当地运用比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法,能生动形象地勾勒出景物的特点

除了以上五点技法外,如果你的写景作文能在结构上独具匠心,在语言表达上精心锤炼,那么你的写景作文就会出现“映日荷花别样红”的效果。

参考文献:

周益群.云南教育教学研究.云南大学出版社[M],2008.

作者简介:杨晓红,女,1978年10月出生,本科,就职于河北省丰宁县第三小学,研究方向:小学语文教学。

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